Impresiones sobre el XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid + taller #epmóvil

En el AVE

El pasado fin de semana tuve la oportunidad de asistir y participar en el XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid organizado por Editorial Edinumen en colaboración con International House Madrid bajo el lema Pasión por el español.

Este año, las intervenciones plenarias han tenido lugar en el Círculo de Bellas Artes; un espacio excepcional para celebrar el 15 aniversario de este encuentro y en cuya terraza pudimos disfrutar de unas vistas maravillosas de Madrid.

Ponencias

El viernes comenzamos el encuentro con Izabella Hearn que nos habló de Estilos de aprendizaje y autoestima en la enseñanza del español a niños. Aunque Izabella se centró en el aprendizaje de los niños, muchas de las actividades que nos propuso y las reflexiones que compartió son perfectamente aplicables a estudiantes de cualquier edad ya que, como ella mismo dijo al principio de su ponencia, aprendemos las lenguas jugando y a mí me encanta jugar en clase.

Tras la intervención de Izabella, Chema Rodríguez, de Edinumen, hizo un breve repaso por algunos de los recursos digitales más útiles para nuestras clases, centrándose en los recursos desarrollados por la editorial, como la Eleteca y la app Spanish Challenge.

Después de una pequeña pausa para merendar cerramos el primer día del encuentro con Javier Ávila y su ponencia Creatividad en el aula de ELE. La imagen mental como herramienta. ¿Pueden ser creativas la lectura y la audición? Javier nos demostró que sí y para ello nos propuso algunas actividades basadas en la creación y la manipulación de imágenes mentales como una forma de despertar y desarrollar la creatividad en el aula.

Vistas desde la terraza del Círculo de Bellas Artes de Madrid

El primer día finalizó con un cóctel ofrecido por la organización, la ocasión perfecta para conocer a otros asistentes y desvirtualizar a los que ya conocíamos virtualmente.

Robert DeKeyser fue el encargado de inaugurar la segunda jornada con una ponencia titulada Qué tipo de práctica conduce a dominar una segunda lengua. La adquisición de una habilidad cognitiva en la que hicimos un repaso por las características del aprendizaje inductivo y el deductivo, así como del conocimiento explícito e implícito; cómo podemos medir los conocimientos de nuestros estudiantes y cómo influye todo esto en la práctica a la hora de adquirir una segunda lengua en las diferentes etapas del aprendizaje.

La última ponencia, sobre Tareas de evaluación para el desarrollo de la autonomía del aprendiente de ELE corrió a cargo de Fuensanta Puig. Tras ver lo que entendemos por evaluación en el aula y analizar las diferencias entre la evaluación formativa y la sumativa, la autoevaluación y la coevaluación, Fuensanta nos propuso una serie de tareas para elaborar la parrilla de evaluación de una actividad de expresión escrita. En esta ponencia quedó de manifiesto que a la evaluación no siempre se le presta la atención que merece y me quedo con una frase de Fuensanta que considero que deberíamos tener muy presente todos los que nos dedicamos a la docencia: Al proceso de enseñanza-aprendizaje le falta un elemento clave, la evaluación.

Talleres prácticos ‘directo al aula’

La tarde del sábado estuvo dedicada a los talleres prácticos impartidos por profesores que enviaron sus propuestas a la organización del encuentro. Como este año he impartido uno de los talleres, solo he podido asistir a dos.

Cruzando el charco: Warm-ups, transiciones y cierres en la enseñanza de español como L2

Alejandra Arazola y Héctor Martín presentaron este dinámico taller con una batería de propuestas para llevar a clase actividades de calentamiento, de transición y de cierre para cada una de las cuatro destrezas. Alejandra y Héctor, que han basado el taller en su  experiencia con grupos de universitarios estadounidenses, hicieron hincapié en la importancia de contextualizar las actividades para que tengan sentido dentro de la programación de la clase y vayan acordes con los contenidos que se estén trabajando.

El estudiante chino en grupos multilingües: la importancia del componente afectivo

Si trabajáis con estudiantes chinos en grupos multilingües, es posible que os hayáis encontrado con estudiantes que hayan tenido dificultades para integrarse en el grupo. María Martín y Janara Villagarcía propusieron en este taller algunos modelos de actividades encaminadas a trabajar la afectividad y la formación de grupo, pensadas especialmente para estos estudiantes. Me gustó mucho el vídeo que proyectaron en el que sus propios alumnos comentaban cómo se sienten estudiando con compañeros de otras nacionalidades y cuáles son las cosas que más les gustan y las que menos les gustan hacer en clase.

Hay WiFi, hay clase. Propuestas didácticas para sacar partido al móvil en el aula de ELE.

Los smartphones han irrumpido en nuestra vida e, irremediablemente, están cambiando la forma en la que hacemos las tareas de siempre. Posiblemente, la mayoría de  nuestros estudiantes tenga uno, pero la tendencia hasta ahora había sido prohibir a los alumnos que usen el móvil en clase. José Ramón Rodríguez y yo decidimos un día darle la vuelta a la tortilla y nos preguntamos: ¿por qué no aprovechamos todas las posibilidades que nos brindan los teléfonos inteligentes para usarlos en clase? Y así nació este taller, que en esta ocasión no pudimos impartir juntos pero en el que José Ramón estuvo presente a través de Twitter.

Taller Hay WiFi, hay clase

En cada uno de los turnos del taller pedí a los asistentes que, en pequeños grupos, pensaran en posibles usos para usar en clase las apps que tenían en las fotocopias (ver más abajo Documento para asistentes al taller) y que enviaran sus ideas a una encuesta en tiempo real que teníamos proyectada en otra pantalla en la página de pollseverywhere. Esta página permite crear encuestas en las que se publican los resultados en tiempo real y en las que para participar basta con enviar un SMS o un tuit. Estas son las propuestas del primer grupo y estas las del segundo grupo, aunque por la limitación del tiempo, la mayoría de ideas han quedado registradas en Twitter a través de la etiqueta creada para el taller #epmóvil.

Después de esta tarea en grupo, presenté nuestras propuestas para cada aplicación basándonos en actividades extraídas de Nuevo Prisma A1 y Nuevo Prisma A2. La idea es complementar las actividades de los manuales que utilizamos en clase con el uso de alguna app.

Y como 40 minutos dan para muy poco y lo prometido es deuda, he abierto un documento colaborativo en Google Drive titulado Propuestas para el uso de aplicaciones móviles en el aula para recopilar las propuestas de las dos sesiones del taller y con la intención de que todos los profesores que lo deseen colaboren con sus ideas.

Por último, os dejo la presentación del taller y el documento que entregamos a los asistentes.

Hay WiFi, hay clase from rtorres_85

Hay WiFi, Hay Clase - Documento Para Asistentes al taller #XVepMadrid by Ricardo Torres

Aprovecho para dar las gracias a Edinumen por invitarme al encuentro y para felicitar a la organización por un excelente trabajo y el fantástico catering que prepararon en cada pausa.

Como siempre, ha sido un placer compartir este fin de semana junto a tantos compañeros, reencontrarme con muchos amigos y conocer a otros nuevos.

Podéis ver más fotos del encuentro en El rincón del profesor de ELE en Facebook.


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2013 ha sido muy movidito para mí en cuanto a encuentros y jornadas se refiere. El último del año ha sido el XXII Encuentro Práctico de Profesores de ELE en Barcelona (#ELE_BCN13) organizado por Difusión y por International House Barcelona y considerado el encuentro más grande a nivel internacional con más de 400 asistentes que llegan de todos los rincones del mundo.

El encuentro se divide en dos jornadas completas, viernes y sábado. El viernes está dedicado a las ponencias plenarias y el sábado a los talleres y las experiencias prácticas.

Viernes

Para abrir el encuentro contamos con una ponencia de lujo, Una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro de Francisco Mora Teruel. Francisco nos habló de neuroeducación basándose en la emoción como el centro de toda buena enseñanza, como la base más importante sobre la que se asientan todos los procesos de aprendizaje y de memoria. Y es que como reza en la portada de su libro, solo se puede aprender aquello que se ama. Igualmente, Francisco nos mostró los beneficios cognitivos de aprender una segunda lengua a través de reveladores ejemplos.

Tras una breve pausa para un café, continuamos con David Block y su conferencia sobre la identidad y el aprendizaje de español en versión personal. David comenzó definiendo "identidad" en el ámbito de la lingüística aplicada para continuar ejemplificándolo con su propia experiencia intentando definir su identidad española. Para finalizar, David nos propuso una relación entre la identidad y la enseñanza y aprendizaje del español, centrándose en la gestión de imágenes a través de cambios y adaptaciones en las formas multimodales que solemos utilizar para comunicarnos con los demás.

Una vez finalizada la ponencia de David, los patrocinadores y organizadores presentaron brevemente sus proyectos antes de disfrutar de la comida ofrecida por la organización; comida que, todo sea dicho, fue bastante limitada y escasa, ya que hubo muchos compañeros que llegaron un poco más tarde y apenas pudieron comer.

Doctor ELE con Neus Sans

Tras la comida, el encuentro se reanudó con Doctor ELE, tengo una pregunta. Los temas eran desarrollo profesional, enseñanza a inmigrantes, jóvenes y niños, gramática, y publicar en ELE. Yo asistí este último, con Neus Sans. Con ella hablamos, entre otras cuestiones, sobre los precios de publicación y venta, las formas de pago para los autores (derechos de autor / por proyecto), el proceso que sigue la editorial al recibir una propuesta de publicación, la edición digital, la rentabilidad de las publicaciones o la formación de autores. Los profesores asistentes pedían milagros en forma de manual adaptado punto por punto a cada uno de sus grupos. Mis conclusiones sobre lo que escuché son claras: muchos profesores no tienen conciencia creativa y esperan que el manual haga todo el trabajo por ellos en lugar de complementarlo con sus propios materiales. El manual perfecto no existe, nunca ha existido y nunca existirá. Si nosotros somos quienes mejor conocemos las necesidades de nuestros estudiantes, creemos nosotros los materiales adaptados a ellos, usemos o no un manual. En este sentido creo que queda mucho trabajo por hacer formando a los profesores.

La tarde continúo con Pedro Gras y su conferencia Del significado a la acción: gramática, léxico y pragmática. En esta ponencia, Pedro nos invitó a reflexionar sobre las reglas gramaticales que empleamos en nuestras explicaciones en clase. ¿Existen realmente las reglas? ¿Se refieren al significado o a la forma? ¿Se ven afectadas por el vocabulario? ¿Qué relación existe entre la gramática y las funciones comunicativas?

Pedro se basó en la oposición entre los pretéritos imperfecto e indefinido para presentar un modelo que combina las explicaciones más clásicas con las más abstractas integrando el léxico y la pragmática.

La primera jornada finalizó con un cambio inesperado en el programa. Inicialmente estaba prevista una conferencia de Luis García Montero titulada Acercamiento a la literatura española actual, pero tras desaparecer en combate fue sustituido por uno de los talleres del sábado. Susana Martín Leralta fue la encargada de cerrar las ponencias con El léxico en las destrezas orales en ELE y estuvo a la altura de las circunstancias. Susana habló sobre el lexicón mental y los mecanismos de acceso y recuperación del léxico, que no se realizan por la forma si no por el significado y la asociación. Cuando aprendemos una palabra nueva, establecemos una asociación, que es lo que nos ayuda a recuperar ese término; si no hacemos esta asociación es porque esa palabra no es relevante para nosotros. En la memoria a corto plazo almacenamos por repetición constante, pero en la memoria a largo plazo lo hacemos de forma organizada y estructurada. ¿Y cómo podemos pasar lo que tenemos en la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo? Susana nos presentó las dificultades con las que nos encontramos y cómo resolverlas, así como las pautas y estrategias que podemos poner en práctica con nuestros estudiantes para facilitar la comprensión y retención del léxico.

Sábado - Talleres

La mañana del sábado, cada asistente tuvo la posibilidad de participar en tres talleres. Yo comencé con el taller de Nicky Hockly (Re)mueve el aula: Los dispositivos móviles en la enseñanza de idiomas. Este taller me interesaba especialmente ya que, como sabéis, en el último ENPE José Ramón Rodríguez y yo hablamos de este tema. Desde el primer momento, estuvimos usando nuestros teléfonos en el taller. Nicky nos propuso actividades que podemos llevar al aula usando cualquier tipo de dispositivo móvil, no necesariamente smartphones. La mayoría de esas actividades eran de tipo sustitutivo o, lo que es lo mismo, actividades que no suponen nada nuevo que no podamos hacer sin móviles; el móvil se convierte simplemente en un sustituto del papel como elemento tradicional. Después de ver estas actividades, Nicky nos invitó a reflexionar sobre cómo podemos dar un paso más y hacer con los dispositivos móviles actividades que no podríamos llevar a cabo sin ellos, por ejemplo, usando códigos QR.

Mar Galindo en un momento de su taller

El segundo taller al que asistí fue el de La lengua materna del aprendiz en el aula de ELE de Mar Galindo. Mar sacó a la luz diferentes mitos que sobre este tema existen entre nosotros como profesores: ¿Está justificado el uso de la lengua materna del aprendiz en el aula de ELE? ¿Eres un mal profesor si la usas? ¿Nos sentimos culpables cuando recurrimos a la L1 de nuestros estudiantes? Reflexionamos sobre estas y otras cuestiones y analizamos las ventajas y los inconvenientes de usar la L1 en la clase de ELE. Para terminar, Mar nos explicó qué podemos encontrar sobre este tema en la bibliografía existente. Si queréis saber más, os recomiendo su libro La lengua materna en el aula de ELE, premio de investigación ASELE 2011.

Para cerrar los talleres, estuve en El diseño de materiales: un proceso de creación colaborativo de Agustín Garmendia. Agustín insistió en la necesidad de unir fuerzas a la hora de crear materiales, y es que dos, tres o cuatro profesores juntos son más creativos y eficientes que uno solo. Hablamos sobre la aportación que hacemos los profesores al equipo editorial cuando nos convertimos en autores, de los pasos que se siguen en el diseño de materiales y cómo intervienen los autores en cada paso; analizamos cómo deben ser los textos y actividades que usamos y practicamos creando nuestras propias actividades para trabajar los posesivos en un nivel B1.

Sábado - Experiencias prácticas

Después de la comida, dedicamos la tarde del sábado a las experiencias prácticas. La primera experiencia en la que participé fue la de Paula Lorente, Amor Aguaded y Bárbara Cuenca i Ripoll titulada ¡Oye, mira, que te estoy hablando! Reflexiones y propuestas metodológicas para trabajar el lenguaje no verbal en la clase de ELE. Divididos en grupos, reflexionamos conjuntamente sobre la comunicación no verbal y cómo trabajarla en nuestras clases: integrándola a la comunicación verbal o aprendiéndola mediante la experiencia. Podéis leer las conclusiones y algunas ideas para el aula en oyemiraqueteestoyhablando.weebly.com

"No pienses en un oso blanco": una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo fue el taller presentado por Fátima Cheikh-Khamis Cases. Muy relacionado con las ponencias de  Francisco Mora y la de Susana Martín, Fátima propuso una forma de aprender léxico aprovechando el modo en que nuestra lengua concibe el mundo (provocando imágenes mentales, evocando sentimientos y emociones, relacionándolas con nuestros sentidos) y aplicando este método natural a la enseñanza de una segunda lengua. Para ello, Fátima nos dio ejemplos de cómo podemos entrenar a nuestros estudiantes para que logren adquirir el léxico cognitivamente de  forma autónoma.

El último taller fue el de Dani Varo, que habló de Entornos y redes personales de aprendizaje del profesor de ELE. Para este taller, Dani se valió de su propia experiencia, contándonos cómo creó su PLE y aconsejando a aquellos profesores que todavía no han entrado en el mundo de #twitterele y de los entornos y redes virtuales de aprendizaje. Una charla muy motivadora que estoy seguro de que ha convencido a más de uno para dar un paso más en su PLE. Os dejo su presentación:

Entornos y redes personales de aprendizaje del profesor de ELE from Daniel Varo Domínguez

Una de las cosas negativas que tienen estos encuentros es que no podemos asistir a todos los talleres y experiencias, pero gracias a la iniciativa de Héctor Ríos, que ha creado este documento colaborativo en Google Drive, podemos leer cómo fueron casi todos. Y si queréis ver fotos, en la página de Facebook tenéis algunas.

Pero como en todo buen encuentro de profesores de ELE que se precie, además de aprender y refrescar ideas, ha sido una ocasión excepcional para volver a ver a los compañeros que coincidimos de encuentro en encuentro, de conocer a gente nueva y de desvirtualizar a muchos con los que todavía no había tenido la oportunidad de coincidir pero con quienes interactúo mucho en las redes.

Algunos asistentes  al #ELE_BCN13 después del encuentro

Y para terminar, un pequeño tirón de orejas a Difusión, que no obsequió a los asistentes con ningún libro (los sorteó) y a quienes respondimos a una pequeña encuesta online nos regaló una novela bastante ridícula. Eso sí, la edición del programa con todos los contenidos de las ponencias, talleres y experiencias prácticas es de lo mejor que he visto en los encuentros a los que he asistido hasta ahora.



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Acreditación del Encuentro

Este fin de semana, profesores de ELE de diferentes procedencias nos hemos reunido en Madrid con motivo del XIV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE organizado por Editorial Edinumen junto con International House y el Instituto Cervantes.

PONENCIAS

El Encuentro comenzó el viernes por la tarde en el Instituto Cervantes con la ponencia de Olga Juan Lázaro sobre competencia digital. Por motivos laborales no pude llegar a Madrid hasta la pausa que hubo tras la intervención de Olga, así que esta primera ponencia me la perdí.

Después de una breve presentación de las novedades de Edinumen, tuvo lugar la ponencia de María Victoria Escandell sobre las pautas de interacción de los hablantes nativos. María Victoria nos habló de las discrepancias entre diferentes modelos culturales a la hora de interactuar y las dificultades para reconocer estas pautas de interacción y para transmitirlas a los estudiantes. Nos mostró que estas pautas tienen una base neuronal que nos ejemplificó con el curioso caso de Phineas Cage, que después de un accidente en la cabeza se le diagnosticó una sociopatía adquirida que le impedía controlar su interacción social y cuyo estudio ha demostrado que nuestro comportamiento social puede explicarse en términos neuroanatómicos. Vimos también cómo adquirimos estos patrones sociales, que una vez adquiridos son tan estables que siguen estando presentes a la hora de aprender una nueva lengua, provocando en muchos casos malentendidos e interferencias. Los ejemplos que nos presentó María Victoria nos ayudaron a establecer la forma de trabajar esto con nuestros alumnos en niveles más altos para evitar en lo posible los problemas que provocan las diferencias culturales. Una ponencia amena y divertida que resaltó la importancia de todo tipo de aspectos pragmáticos que hasta ahora no me había planteado de esa forma.

Carmen Fonseca

El sábado comenzó con la ponencia de Carmen Fonseca sobre melodía y desarrollo de la comprensión lectora, donde destacó la importancia de la lectura para el éxito académico y social y la importancia de la melodía en el estado anímico, así como la relación entre la percepción musical y la lectura a través de un proyecto I+D que está desarrollando. Una de las ideas principales de la que partimos fue el hecho de considerar que como aprendemos a leer una sola vez en la vida, nuestro nivel de alfabetización en nuestra lengua materna nos afecta a la hora de aprender una lengua nueva y por eso, es muy importante prestar atención a las actividades que realizamos para trabajar la comprensión lectora con nuestras alumnos extranjeros, secuenciándolas adecuadamente antes, durante y después de la lectura. Para ello, analizamos los componentes de la destreza lectora y vimos ejemplos de cómo desarrollarlos mediante melodías. Personalmente, me pareció una ponencia muy inspiradora que me ha dado algunas ideas para trabajar la comprensión lectora que sin duda pondré en práctica en mis clases.

La última ponencia corrió a cargo de Olga Esteve, centrándose en la reflexión de la experiencia propia del docente en contraste con la de otros profesores de cara a desarrollar estrategias concretas que nos ayuden a construir nuestro propio conocimiento. Esto es lo que se ha llamado “modelo realista”. A partir de la reflexión sobre cómo y por qué nos formamos, experimentamos este modelo con una práctica sobre la autonomía del alumno, primero indagando en nuestras propias creencias de forma individual para después intercambiar nuestras ideas con otros compañeros. No pudimos trabajar todos los pasos de este método porque evidentemente requieren un largo periodo de reflexión y experimentación y solo tuvimos tiempo de conocer de forma global cómo funciona para que cada uno lo ponga en práctica por su cuenta. De las tres ponencias a las que asistí fue la que menos me gustó, aunque creo que el tema es muy interesante y esta propuesta de formación autónoma me parece una alternativa muy atractiva al tradicional curso que a veces no te aporta nada realmente útil para tu trabajo diario.

La sesión de ponencias se cerró con la actuación del cantautor Juan Jesús Quintero que interpretó algunos temas que supuestamente usamos en las clases. Tengo que reconocer que nunca he usado, ni me he planteado siquiera hacerlo, ninguna de las canciones que tocó, pero echamos un rato agradable. 

En la próxima entrada comentaré los talleres a los que asistí durante el Encuentro. ¡No te lo pierdas!

Mientras tanto, en la página de Facebook puedes ver las fotos del evento y, si te animas, no dudes en comentar aquí qué te parecieron las cuatro ponencias del Encuentro.

Actuación de Juan Jesús Quintero

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Impresiones sobre las Jornadas SGEL en la Universidad de Málaga

El pasado viernes 23 de noviembre estuve en las primeras Jornadas SGEL en la sede de los cursos de español de la Universidad de Málaga.

Los asistentes pudimos participar en tres talleres bastante interesantes y muy prácticos:

Actividades cooperativas y motivadoras para el desarrollo del componente afectivo con María Ramírez Aúz (Experta en metodología del departamento de ELE de SGEL). Tomando como referencia la motivación y el refuerzo de la autoestima de los estudiantes, María nos propuso una serie de actividades y dinámicas haciendo hincapié en la dimensión afectiva como requisito indispensable para asegurar el éxito de la clase basándose en cinco componentes de la autoestima: seguridad, identidad, pertenencia, propósito y competencia. Me gustaron mucho todas las propuestas, muy sencillas de realizar y fácilmente adaptables a cualquier nivel y edad.

Una de las mesas del catering ofrecido en las Jornadas

Nos ponemos en forma en español: crear para aprender con Elvira Herrador Quero (Directora técnica y profesora de español del Colegio Sueco de Fuengirola). En este taller se destacó la importancia de crear un clima emocional en el aula que motive a los alumnos y los ayude a superar cualquier obstáculo que encuentren durante su aprendizaje. Elvira nos ofreció ejemplos de actividades creativas, así como valiosos consejos para trabajar diferentes aspectos de la lengua que nos permitan conseguir ese clima ideal.

Cómo diseñar planes de clase de ELE de una manera más a(e)fectiva con Sonia Espiñeira Caderno (Profesora de ELE de la Universidad de Vigo). Un taller donde se recuperó un elemento que suele ser muy olvidado en este tipo de encuentros pero que forma parte de nuestro trabajo diario, el plan de clase. Recordamos los pasos a seguir a la hora de elaborar un plan de clase efectivo y sin perder de vista la dimensión afectiva, analizando y reflexionando con los vídeos de una profesora que daba sus primeras clases y había elaborado sus primeros planes y finalizando con el análisis y el contraste de tres planes de clase diferentes.

Creo que todos los asistentes quedamos muy satisfechos con los talleres y con el fantástico catering que nos prepararon para comer en el patio del centro, que ninguno nos esperábamos y al que no le faltó detalle. Pero, como ya he comentado a la hora de valorar otras jornadas similares, he echado de menos la presencia virtual del encuentro. Ha tenido escasa difusión y ni rastro en Twitter, algo a simple vista secundario pero que para mí se ha convertido en un elemento imprescindible para hacer llegar el encuentro más allá de las paredes del aula donde se celebra permitiendo la participación de manera indirecta de quienes no han podido asistir.

En este enlace podéis ver más fotos de las Jornadas.

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Ya ha concluido Digitalingua, el 1er Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas. Lo que empezó siendo un congreso virtual de una semana ha acabado superando todas las expectativas, prolongándose una semana más, además de los dos jornadas presenciales que se celebraron en Barcelona, en el IES Abroad.

Desgracidamente no pude acudir a Barcelona, así que comentaré solamente mis impresiones sobre la parte en línea. Al principio fue todo un poco caótico, ya que nadie tenía muy claro cómo funcionaba exactamente el Congreso, pero enseguida nos adaptamos a la estructura. Las ponencias y comunicaciones se presentaban en diferentes formatos: textos, vídeos, presentaciones PPT… o una combinación de ellos. Cada propuesta llevaba asociado un foro donde los participantes podíamos intercambiar nuestras reflexiones sobre los diferentes temas de las ponencias y comunicaciones. Estos foros eran el centro neurálgico del Congreso, donde se ha concentrado y desarrollado toda la actividad.

Han sido tantas las temáticas tratadas y tan interesantes que se hace difícil resumir aquí lo más significativo del Congreso. Para no extenderme demasiado, destacaré algunas de las que más me han llamado la atención. 

La ponencia inaugural, “Enredados”, de José Ramón Rodríguez, si bien nos presentaba simplemente una selección de aplicaciones que podemos adaptar al aula sin profundizar en ellas, ha sido un punto de partida para abrirnos los horizontes acerca de la infinita cantidad de recursos que existen en la red y que en su mayoría desconocemos. Todavía tengo que investigar muchas de estas aplicaciones, o “cacharrear” como apuntaba un compañero en los foros, pues seguro que podemos sacar mucho partido a más de una.

Se ha hablado también de cine y de la creación de portafolios audiovisuales; del PLE y PLN, de Moodle, del aprendizaje ubicuo y las TRIC, del aprendizaje informal en la formación de profesores, de aplicaciones móviles, de píldoras docentes y de Facebook como comunidad de aprendizaje. Pero sin tengo que quedarme con algo, me decanto sin lugar a dudas por el taller de María Mejías y Adelaida Martín sobre Twitter. En este taller hemos aprendido y compartido numerosas formas de usar Twitter con nuestros alumnos y, al mismo tiempo, ha sido el medio que ha permitido que los profesores que hemos participado en el Congreso podamos seguir en contacto a través de esta red social. De este taller ha surgido también el hashtag #anecdotELE en el que hemos compartido nuestras anécdotas y curiosidades en las clases. Todo el Congreso se ha seguido en Twitter en los hashtag #digitalingua y #DGTL2012, este último asociado únicamente a este taller.

Pero no solo Twitter ha alimentado todo lo que se cuece fuera de los foros del Congreso. En este enlace podéis acceder a un documento colaborativo donde se están creando actividades para usar Twitter en el aula y en este otro se comparten experiencias con el uso de las aplicaciones de la ponencia de José Ramón.

La fantástica acogida que ha tenido el Congreso, además de repercutir en su ampliación, ha servido también para que se cree un espacio estable de intercambio e investigación, que aún no está disponible, con posibilidad de creación de grupos, comunicación síncrona y asíncrona, intercambio de archivos, edición de publicaciones...

En definitiva, no cabe duda de que Digitalingua ha cosechado un éxito rotundo y ha sido una experiencia inmejorable para la actualización, la reflexión, el contacto y el intercambio de ideas y experiencias entre profesionales de la enseñanza.

En mi caso he participado en Digitalingua no solo como congresista, sino que he contribuido también con una comunicación sobre la WebTV como instrumento para la enseñanza de lenguas online. Desde enero colaboro con un proyecto europeo en una empresa italiana que se dedica a este ámbito, entre otras cosas, y junto a ellos he presentado, defendido, comentado y criticado esta comunicación y este concepto de aprendizaje de lenguas. Aquí os dejo el texto y el vídeo de la comunicación.

Texto

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