Impresiones sobre el XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid + taller #epmóvil

En el AVE

El pasado fin de semana tuve la oportunidad de asistir y participar en el XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid organizado por Editorial Edinumen en colaboración con International House Madrid bajo el lema Pasión por el español.

Este año, las intervenciones plenarias han tenido lugar en el Círculo de Bellas Artes; un espacio excepcional para celebrar el 15 aniversario de este encuentro y en cuya terraza pudimos disfrutar de unas vistas maravillosas de Madrid.

Ponencias

El viernes comenzamos el encuentro con Izabella Hearn que nos habló de Estilos de aprendizaje y autoestima en la enseñanza del español a niños. Aunque Izabella se centró en el aprendizaje de los niños, muchas de las actividades que nos propuso y las reflexiones que compartió son perfectamente aplicables a estudiantes de cualquier edad ya que, como ella mismo dijo al principio de su ponencia, aprendemos las lenguas jugando y a mí me encanta jugar en clase.

Tras la intervención de Izabella, Chema Rodríguez, de Edinumen, hizo un breve repaso por algunos de los recursos digitales más útiles para nuestras clases, centrándose en los recursos desarrollados por la editorial, como la Eleteca y la app Spanish Challenge.

Después de una pequeña pausa para merendar cerramos el primer día del encuentro con Javier Ávila y su ponencia Creatividad en el aula de ELE. La imagen mental como herramienta. ¿Pueden ser creativas la lectura y la audición? Javier nos demostró que sí y para ello nos propuso algunas actividades basadas en la creación y la manipulación de imágenes mentales como una forma de despertar y desarrollar la creatividad en el aula.

Vistas desde la terraza del Círculo de Bellas Artes de Madrid

El primer día finalizó con un cóctel ofrecido por la organización, la ocasión perfecta para conocer a otros asistentes y desvirtualizar a los que ya conocíamos virtualmente.

Robert DeKeyser fue el encargado de inaugurar la segunda jornada con una ponencia titulada Qué tipo de práctica conduce a dominar una segunda lengua. La adquisición de una habilidad cognitiva en la que hicimos un repaso por las características del aprendizaje inductivo y el deductivo, así como del conocimiento explícito e implícito; cómo podemos medir los conocimientos de nuestros estudiantes y cómo influye todo esto en la práctica a la hora de adquirir una segunda lengua en las diferentes etapas del aprendizaje.

La última ponencia, sobre Tareas de evaluación para el desarrollo de la autonomía del aprendiente de ELE corrió a cargo de Fuensanta Puig. Tras ver lo que entendemos por evaluación en el aula y analizar las diferencias entre la evaluación formativa y la sumativa, la autoevaluación y la coevaluación, Fuensanta nos propuso una serie de tareas para elaborar la parrilla de evaluación de una actividad de expresión escrita. En esta ponencia quedó de manifiesto que a la evaluación no siempre se le presta la atención que merece y me quedo con una frase de Fuensanta que considero que deberíamos tener muy presente todos los que nos dedicamos a la docencia: Al proceso de enseñanza-aprendizaje le falta un elemento clave, la evaluación.

Talleres prácticos ‘directo al aula’

La tarde del sábado estuvo dedicada a los talleres prácticos impartidos por profesores que enviaron sus propuestas a la organización del encuentro. Como este año he impartido uno de los talleres, solo he podido asistir a dos.

Cruzando el charco: Warm-ups, transiciones y cierres en la enseñanza de español como L2

Alejandra Arazola y Héctor Martín presentaron este dinámico taller con una batería de propuestas para llevar a clase actividades de calentamiento, de transición y de cierre para cada una de las cuatro destrezas. Alejandra y Héctor, que han basado el taller en su  experiencia con grupos de universitarios estadounidenses, hicieron hincapié en la importancia de contextualizar las actividades para que tengan sentido dentro de la programación de la clase y vayan acordes con los contenidos que se estén trabajando.

El estudiante chino en grupos multilingües: la importancia del componente afectivo

Si trabajáis con estudiantes chinos en grupos multilingües, es posible que os hayáis encontrado con estudiantes que hayan tenido dificultades para integrarse en el grupo. María Martín y Janara Villagarcía propusieron en este taller algunos modelos de actividades encaminadas a trabajar la afectividad y la formación de grupo, pensadas especialmente para estos estudiantes. Me gustó mucho el vídeo que proyectaron en el que sus propios alumnos comentaban cómo se sienten estudiando con compañeros de otras nacionalidades y cuáles son las cosas que más les gustan y las que menos les gustan hacer en clase.

Hay WiFi, hay clase. Propuestas didácticas para sacar partido al móvil en el aula de ELE.

Los smartphones han irrumpido en nuestra vida e, irremediablemente, están cambiando la forma en la que hacemos las tareas de siempre. Posiblemente, la mayoría de  nuestros estudiantes tenga uno, pero la tendencia hasta ahora había sido prohibir a los alumnos que usen el móvil en clase. José Ramón Rodríguez y yo decidimos un día darle la vuelta a la tortilla y nos preguntamos: ¿por qué no aprovechamos todas las posibilidades que nos brindan los teléfonos inteligentes para usarlos en clase? Y así nació este taller, que en esta ocasión no pudimos impartir juntos pero en el que José Ramón estuvo presente a través de Twitter.

Taller Hay WiFi, hay clase

En cada uno de los turnos del taller pedí a los asistentes que, en pequeños grupos, pensaran en posibles usos para usar en clase las apps que tenían en las fotocopias (ver más abajo Documento para asistentes al taller) y que enviaran sus ideas a una encuesta en tiempo real que teníamos proyectada en otra pantalla en la página de pollseverywhere. Esta página permite crear encuestas en las que se publican los resultados en tiempo real y en las que para participar basta con enviar un SMS o un tuit. Estas son las propuestas del primer grupo y estas las del segundo grupo, aunque por la limitación del tiempo, la mayoría de ideas han quedado registradas en Twitter a través de la etiqueta creada para el taller #epmóvil.

Después de esta tarea en grupo, presenté nuestras propuestas para cada aplicación basándonos en actividades extraídas de Nuevo Prisma A1 y Nuevo Prisma A2. La idea es complementar las actividades de los manuales que utilizamos en clase con el uso de alguna app.

Y como 40 minutos dan para muy poco y lo prometido es deuda, he abierto un documento colaborativo en Google Drive titulado Propuestas para el uso de aplicaciones móviles en el aula para recopilar las propuestas de las dos sesiones del taller y con la intención de que todos los profesores que lo deseen colaboren con sus ideas.

Por último, os dejo la presentación del taller y el documento que entregamos a los asistentes.

Hay WiFi, hay clase from rtorres_85

Hay WiFi, Hay Clase - Documento Para Asistentes al taller #XVepMadrid by Ricardo Torres

Aprovecho para dar las gracias a Edinumen por invitarme al encuentro y para felicitar a la organización por un excelente trabajo y el fantástico catering que prepararon en cada pausa.

Como siempre, ha sido un placer compartir este fin de semana junto a tantos compañeros, reencontrarme con muchos amigos y conocer a otros nuevos.

Podéis ver más fotos del encuentro en El rincón del profesor de ELE en Facebook.


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XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid

Este fin de semana (28 y 29 de marzo) se celebra en Madrid el XV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE de Editorial Edinumen e International House.

Esta edición será muy especial, 15 años no se cumplen todos los días y para celebrarlo habrá un cambio de escenario durante la primera jornada y la mañana del sábado, que tendrán lugar en el Círculo de Bellas Artes con un panel de ponencias que incluye a Izabella Hearn, Javier Ávila, Robert DeKeyser y Fuensanta Puig.

Entre los  talleres prácticos “directo al aula” tendré el placer de impartir un taller ideado y elaborado con José Ramón Rodríguez: Hay WiFi, hay clase. Propuestas didácticas para sacar partido al móvil en el aula de ELE. 

En este taller intentaremos ver qué usos pueden tener en nuestras clases algunas de las aplicaciones móviles gratuitas más utilizadas. El taller va a ser muy dinámico y se va a desarrollar de una forma muy particular. Además, hemos creado nuestro propio hashtag para Twitter (#epmóvil) que estará muy ligado al objetivo final que plantearemos durante el taller. De momento no podemos contar nada más. Si vas a asistir al encuentro, te animamos a que vengas al taller y participes activamente en él con tu dispositivo móvil.

Podéis descargar el programa completo del encuentro aquí.

Como novedad este año, International House Madrid sorteará un eBook entre los asistentes y, como en otras ediciones, la Universidad de La Rioja regalará dos becas para dos cursos incluidos en el Máster en didáctica del español online.

¡Nos vemos en Madrid!


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Spanish Challenge

Como profesor a favor del uso de la tecnología, recibí con alegría y mucha curiosidad la noticia del lanzamiento de la aplicación Spanish Challenge por parte de la editorial Edinumen.

Ya que se trata de una aplicación para estudiantes de español, antes de recomendarla a mis alumnos tenía que probarla y, después de unas semanas jugando, quiero compartir con vosotros mis impresiones.

¿En qué consiste Spanish Challenge?

Se trata de un juego social de retos para poner a prueba tus conocimientos de español.

¿Cómo empezar en Spanish Challenge?

Después de descargar la aplicación en vuestro dispositivo móvil y registraros (con vuestro correo electrónico o cuenta de Facebook) tenéis que personalizar vuestro personaje y elegir el nivel: inicial (con contenidos de A1/A2), intermedio (B1) y avanzado (B2). Aquellos que no estén seguros de cuál es su nivel pueden realizar una prueba. Los tipos de pruebas son los mismos en todos los niveles.

Ahora ya estamos preparados para jugar. El primer paso es buscar un rival:

• Entre tus contactos de Facebook à si te registraste así.

• Tus amigos en la aplicación à si has marcado a algún usuario como amigo.

• Por nombre de usuario à si conoces el alias o el correo electrónico de alguien que esté jugando.

• Por contrario ideal à la aplicación selecciona a un usuario registrado en el mismo nivel que tú. Esta es la opción más fácil y recomendable para comenzar a jugar, especialmente ahora que todavía hay pocos usuarios y es más complicado que tengas la posibilidad de encontrar gente en las otras categorías.

Las pruebas

Una vez que tenemos un oponente, es la hora de retarlo y para eso la aplicación nos sugiere dos temas para elegir y una destreza (comprensión auditiva, comprensión escrita o comprensión lectora). Se pueden cambiar tanto los temas como la destreza propuesta por la aplicación si disponemos de comodines.

Estos son los tipos de pruebas que podemos encontrar en cada categoría:

• Rellenar huecos  à completando una frase con una de las cuatro opciones que nos dan a elegir.

• Elegir la opción que defina el texto dado à puede ser, como en el caso anterior, eligiendo una de las cuatro opciones, o escribiendo la palabra con las letras que te dan.

• Verdadero/Falso à decidir si las afirmaciones dadas son correctas o no.

• Sinónimos/antónimos à seleccionar, de entre las cuatro opciones, la palabra que signifique lo mismo o lo contrario que la palabra de la definición.

Cuando respondes a las cinco preguntas que componen el reto, aparece tu puntuación y la de tu oponente (si te ha retado él y ya ha realizado la prueba). Ambos usuarios realizan la misma prueba y el que responde a cada pregunta más rápido consigue la puntuación más alta y gana el reto, sumando los puntos correspondientes a su marcador.

Además, cada vez que finalizas un reto consigues monedas que puedes canjear en la tienda por nuevos temas para los retos o por más comodines, que podemos usar para cambiar temas y destrezas, ralentizar el tiempo de las preguntas o facilitarlas eliminando opciones o colocando algunas letras en la respuesta.

Valoración

El juego engancha y es entretenido. Creo que puede ser una buena forma de ampliar vocabulario y practicar el que ya se conoce. El deseo innato que todos tenemos por ganar cualquier cosa en la que participemos unido a la velocidad que requieren las respuestas si quieres ser el vencedor pueden ser dos aspectos que motiven para seguir jugando.

Pero también hay aspectos negativos. Supongo que es pronto todavía para que la aplicación tenga usuarios activos, a mí me costó dos semanas conseguir rivales para poder jugar de verdad. Si nadie acepta tus retos, ni estás jugando realmente ni consigues puntos, por lo que el juego pierde totalmente el sentido y el interés. Y cuando ya has jugado mucho, te sabes las preguntas y sus respuestas de memoria porque siempre son las mismas y hay poca variedad. Esperemos que vayan añadiendo más preguntas a cada categoría. Además, hay audios que están cortados o incompletos y que impiden poder responder a la pregunta que plantean y, aunque ya sabemos que las aplicaciones gratuitas llevan publicidad, esta resulta excesivamente incómoda e intrusiva. Una última consideración negativa, el número de retos que puedes lanzar diariamente es muy limitado, pero se puede saltar esta restricción cambiando de nivel.

Se ve que me he enganchado bastante probando la aplicación, tanto que he resultado ser uno de los ganadores de la semana pasada. ¡Esto no me lo esperaba!

Y si preferís dejar el juego directamente a vuestros estudiantes y lo que queréis es poner a prueba vuestros conocimientos en otro idioma, podéis probar English Challenge. El funcionamiento es exactamente el mismo, pero con contenidos en inglés.

Espero vuestros retos y, si os gusta el juego, que vosotros también lo recomendéis a vuestros estudiantes.


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El uso de imágenes como recurso didáctico

Portada de El uso de imágenes como recurso didáctico

Durante las I Jornadas CIEE Alicante, los compañeros de Edinumen me regalaron uno de los libros de su magnífica Colección Cambridge de didáctica de lenguas. En concreto, el que da título a esta entrada, El uso de imágenes como recurso didáctico de Ben Goldstein, un libro que ya conocía pues forma parte de la bibliografía que consulté para mi taller La cultura en la clase de ELE a través de símbolos e iconos.

Como explica la editorial en su web, esta colección ofrece al lector la posibilidad de leer en español algunos de los títulos más destacados en el ámbito de la didáctica de lenguas. Libros que han pasado a ser obras de referencia a nivel internacional por la rigurosidad de los estudios, la claridad de exposición, lo novedoso de sus propuestas, su aplicabilidad en el aula y su diversidad temática, siendo una conjunción interesante de la investigación y la acción docente en el aula.

Nadie duda hoy en día de la utilidad y la eficacia de las imágenes para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. Quién no usa en clase fotografías o tarjetas; puede que incluso algún profe con facilidad para el dibujo se anime a hacerlos en la pizarra. Si una imagen vale más que mil palabras, no hay mejor forma de "explicar" el significado de una palabra que a través de una imagen que la represente. Y es que los estímulos visuales son un elemento fundamental en nuestra vida que, sin embargo, en la enseñanza de lenguas siguen sin tener un papel protagonista, pues las imágenes casi siempre quedan relegadas a un segundo plano, como un simple apoyo a una actividad principal que suele fundamentarse en un texto. Las imágenes, como indica el autor de este libro, son explotadas por debajo de sus posibilidades. ¿Por qué no sacarles todo el provecho que tienen?

El uso de imágenes como recurso didáctico está dividido en dos secciones:

a. Tipos de actividades

• La descripción de imágenes
• La interpretación de imágenes
• La creación de imágenes
• Crear imágenes mentales

b. Tipos de imágenes

• Señales, símbolos e iconos
• Las imágenes en la publicidad
• Las imágenes del mundo del arte

Aunque las imágenes que se proponen son sugerencias del autor, el libro cuenta también con un CD-ROM que recopila muchas de ellas y otras más concretas para actividades específicas.

He tenido la oportunidad de llevar a clase algunas de estas actividades que, no solo han funcionado muy bien, sino que han servido igualmente, en los niveles más bajos, para que los alumnos se animen a hablar más y comprueben que sin el apoyo de un texto también se pueden decir muchas cosas; y en niveles superiores, para desarrollar la capacidad de abstracción y de expresión de una forma más creativa.

Podéis descargar una actividad adaptada de este libro en el "Directo a clase" del boletín de Edinumen del pasado mes de julio: Dibuja con palabras.

En definitiva, se trata de una obra muy práctica, que recopila una gran cantidad de ideas y actividades listas para llevar al aula explotando al máximo las posibilidades de las imágenes como recurso didáctico, porque “las imágenes no dicen nada con palabras y, precisamente por eso se pueden decir tantas palabras sobre ellas”.

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Impresiones sobre las I Jornadas CIEE Alicante

Este fin de semana he tenido la suerte de asistir como invitado a las I Jornadas organizadas por CIEE Alicante en colaboración con la editorial Edinumen. Bajo el título Soñar en español: la enseñanza de la lengua y el contenido a través de la experiencia hemos disfrutado, compartido e intercambiado experiencias sobre la enseñanza de ELE, además de descubrir un poco más de la Historia de la ciudad de Alicante con una amena visita al castillo de Santa Bárbara. Y, por supuesto, hemos tenido la oportunidad de conocer a muchos compañeros y desvirtualizar a otros.

Viernes 18 de octubre

Las jornadas comenzaron el viernes por la tarde con una conferencia plenaria a cargo de Susana Pastor titulada Estudiar en español: Cómo mejorar el aprendizaje de la segunda lengua para el alumnado universitario a través de AICLE. En esta ponencia, Susana tocó un tema que fue recurrente durante gran parte de las jornadas, la importancia de que los estudiantes extranjeros que llegan a las universidades españolas participando en programas de movilidad no reciban únicamente cursos de lengua general, ya que durante su periodo de estudios en España deberán asimilar contenidos de diferentes disciplinas en función de sus estudios, así como sus correspondientes lenguas de especialidad con todo lo que esto implica en cuanto a terminología, géneros textuales y pragmática. En este contexto, la clase se convierte en un ejemplo de aprendizaje por contenidos (AICLE) que exige cumplir con una serie de premisas para que estos estudiantes alcancen el éxito académico: tener un conocimiento del español de, como mínimo, nivel B2; y sensibilización por parte del profesorado.

Con Ana Dosal

José Joaquín Martínez Egido impartió la segunda conferencia de la tarde: Español para fines específicos: Enseñanza-aprendizaje del español de la economía como LE/L2. En esta ponencia, José Joaquín comenzó haciendo un recorrido por la historia y la situación de la enseñanza y aprendizaje del español de la economía para finalizar presentando algunas propuestas para este tipo de cursos. Entre otros materiales, nos sugirió esta página con recursos gratuitos en la OpenCourseWare UA: Español de los negocios (2007).

Tras un breve descanso, continuamos con la primera tanda de comunicaciones y talleres prácticos. Ana Dosal fue la encargada de inaugurar las comunicaciones haciendo un rápido repaso a una serie de recursos TIC para nuestras clases de siempre. Entre los recursos y contenidos propuestos por Ana encontramos, entre otros: 

• Jing - Muy útil para grabar pequeños vídeos con correcciones a los trabajos de los estudiantes. Yo lo uso también para capturar imágenes y almacenarlas en la nube para insertarlas en la web.
  
  
• Prezi - Para realizar presentaciones de una forma más atractiva que el tradicional PowerPoint y con el añadido de que podemos almacenarlas en la nube.
   
• Glogster - Aplicación web que nos permite crear y compartir pósteres multimedia interactivos.
    
• Text2mindmap - Una herramientas para organizar ideas, conceptos o sucesos en forma de mapas mentales o conceptuales.  
  
  
• kiosko.net - Una web en la que podemos encontrar toda la prensa en español.  

Quienes conocéis a Ana ya sabéis que le encanta usar canciones en sus clases y en sus talleres y en este caso nos propuso esta canción, perfecta para trabajar los diferentes tiempos verbales. 

Además, nos habló también de lyricstraining, una herramienta de la que ya hablé en la entrada La música en la clase de ELE.

Natalia Contreras presentó la segunda comunicación de la tarde, Que toda la vida es cine. ¿Cómo podríamos desarrollar la conciencia intercultural de nuestros estudiantes de forma eficaz? Natalia nos propuso algunas actividades basadas en documentos audiovisuales (cortometrajes y películas) para plantear debates sobre temas como la igualdad de género, la crisis y sus consecuencias o la emigración sin descuidar las competencias lingüísticas que deben alcanzar los alumnos y haciendo hincapié en las ventajas que tiene el uso del cine en clase: es un material real; está dirigido a un público nativo; explota elementos no verbales; ofrece recursos interdisciplinarios; y potencia el aprendizaje significativo y el sentido crítico. Como ejemplo, Natalia nos presentó la explotación del cortometraje El barco pirata para trabajar en clase la crisis económica y familiar.

¿En tu Historia o en la mía? fue el taller con el que Julián López nos demostró que la Historia puede ser un elemento motivador en la clase de ELE si tenemos en cuenta que la Historia es hoy; si la trabajamos del personaje al proceso; si aprovechamos los recursos audiovisuales y la red; si explotamos lo truculento, lo romántico, lo fantástico y el humor; y si realizamos actividades y tareas que permitan a los estudiantes encontrar conexiones entre la gente y la Historia de sus países y de los países de habla hispana. Después de analizar cómo tratan la Historia algunos manuales de diferentes editoriales, Julián nos presentó un proyecto que realiza con sus estudiantes desde hace años sobre la Guerra Civil, en el que cada estudiante investiga la participación de un compatriota en la contienda española. 
En relación a este tema, quiero recordar la entrada La Historia en la clase de ELE.

Con Mar Galindo

Y para finalizar el primer día de las jornadas, Mar Galindo y José Luis Pérez nos hablaron de la enseñanza del español a través del deporte. Cuando nos referimos a la enseñanza a través de contenidos el deporte ha sido siempre, y sigue siendo, un contenido al que apenas se presta atención, a pesar del gran interés que suscita entre los aprendices adolescentes y adultos jóvenes. Mar y José Luis presentaron una serie de datos objetivos sobre el impacto social del deporte, el turismo deportivo y los valores del deporte, justificando de este modo la necesidad de diseñar cursos de español a través del deporte exclusivamente, ya que forma parte de nuestra cultura, es congruente con el MCER y el PCIC y supondría un enriquecimiento del español para fines específicos.
Al hilo de este tema, aprovecho para recordar otra entrada publicada en el blog el año pasado: Lengua y deporte.

Sábado 19 de octubre

El segundo día de las jornadas comenzó con la conferencia de Pilar Escabias sobre La importancia del componente afectivo en los estudiantes de EFE: El caso del español de los negocios. Análisis de materiales y propuestas didácticas. Pilar también hizo un recorrido del español de los negocios a través de los manuales publicados entre 2000 y 2012, pero centrándose en la presencia o ausencia de la dimensión afectiva en este ámbito. Con las propuestas y materiales didácticos que presentó, entre ellos este interesante blog, Pilar demostró que el componente efectivo y las inteligencias múltiples son tan importantes en EFE como en ELE.

La segunda batería de comunicaciones y talleres comenzó con Luis Recio (CIEE Sevilla) y el taller Hacia el aprendizaje mediante la experiencia, en el que destacó la importancia de unas buenas estrategias dentro del aula que permitan a los estudiantes aprender a interactuar con los contenidos gramaticales, léxicos, comunicativos, pragmáticos y socioculturales mediante la experiencia diaria en un contexto de inmersión.

El cine volvió a las jornadas con María García y su propuesta de explotación para el cortometraje Lo siento, te quiero. Esta propuesta sirvió a María como ejemplo de cómo entiende ella el uso de cortometrajes en el aula: evitar el miedo audiovisual eligiendo un cortometraje motivador; plantear un reto que atraiga la atención de los estudiantes; trabajar el cortometraje en pequeños fragmentos; proponer actividades colaborativas; hacer ver a los alumnos que no todo es lo que parece y conseguir que se sientan espectadores cuando realmente han sido protagonistas.

Alicante desde el castillo de Santa Bárbara

En la última comunicación de la mañana, Engracia Angrill Schuster nos habló de Desarrollar el razonamiento crítico en la clase de ELE para sincronizar mejor la enseñanza del idioma y de la cultura. Esto se conseguiría haciendo que los estudiantes investiguen y reflexionen de forma independiente, de modo que puedan conectar emocional e intelectualmente con los temas culturales y lingüísticos presentados en clase. Engracia propuso dividir las actividades en tres grupos: mapas mentales, prácticas en contexto y funciones comunicativas. Asimismo, hizo especial hincapié en la importancia de la evaluación, tanto cuantitativa para exámenes y prácticas, como cualitativa para las funciones comunicativas

Después de una pausa con desayuno incluido, la organización nos tenía preparada una visita guiada al castillo de Santa Bárbara donde además de conocer un poco más sobre la Historia del castillo y la ciudad, pudimos ver cómo explotan didácticamente esta visita los compañeros de CIEE Alicante con sus estudiantes. Una actividad muy entretenida que nos ayudó también a desconectar un poco y a no sentir muy pesado un programa tan intenso.

Por la tarde afrontamos la recta final de las jornadas con la presentación de las novedades de Edinumen y las últimas comunicaciones y conferencias.

En la primera comunicación de la tarde, Ana Gil nos presentó La integración lingüística y cultural del alumnado internacional a través del Español Académico. En la línea de la conferencia inaugural de Susana Pastor, Ana nos habló del Curso de Español Académico para alumnos extranjeros que imparte la Universidad de Alicante desde 2011 y que ha conseguido la integración de los estudiantes de programas de movilidad en la vida académica, favorecer su participación en las clases y mejorar el aprendizaje de contenidos en español. Igualmente, Ana nos mostró los datos de una investigación llevada a cabo en la UA en este sentido y ofreció un modelo para otras universidades interesadas en la enseñanza del Español Académico.

La última comunicación de las jornadas, de Pedro Gras, seguía la línea de la comunicación de Ana Gil. Con el título Una propuesta didáctica para el tratamiento de la escritura académica en niveles intermedios y avanzados (B1/B2) Pedro nos presentó los recursos morfosintácticos, léxicos, textuales y retóricos necesarios para el desarrollo de la competencia escrita en el ámbito académico siguiendo las propuestas del manual Destino Erasmus.

catering de despedida

Fernando D. Rubio fue el encargado de cerrar las jornadas con la conferencia La ansiedad y la autoestima en la clase de español como lengua extranjera. En esta conferencia, realizamos actividades para reflexionar, como estudiantes y como profesores, sobre estos dos factores que tienen un gran peso en el éxito del aprendizaje. Además, Fernando nos proporcionó actividades y técnicas para reducir la ansiedad e incrementar la motivación y la autoestima en el aula.

Y con un fantástico catering nos despedimos de estas I Jornadas CIEE Alicante, intensas pero muy motivadoras y enriquecedoras. El largo e incómodo viaje relámpago a Alicante ha merecido la pena y espero que hayan sido las primeras de muchas jornadas más.
Lo único que apuntaría, como sugerencia y opinión personal de cara a próximas ediciones, es que consideraran la posibilidad de abrir un poco más el abanico de ponentes y salir del círculo CIEE y el ámbito universitario, donde no trabajamos todos.

Por último, os dejo la web de las jornadas donde podéis descargar las presentaciones y materiales de las conferencias y comunicaciones: I Jornadas CIEE Alicante
Y os recuerdo también que en Twitter hemos seguido el evento y podéis leer todos los tuits generados con la etiqueta #jornadascieealc y que, como siempre, en la página de Facebook de El rincón del profesor de ELE podéis ver las fotos de las jornadas.



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I Jornadas CIEE Alicante

Gracias a los compañeros de CIEE Alicante, los próximos 18 y 19 de octubre asistiré a las I Jornadas que organizan junto a la editorial Edinumen bajo el título Soñar en español: la enseñanza de la lengua y el contenido a través de la experiencia.

En estas jornadas se tratarán temas como el aprendizaje cultural, las nuevas tecnologías en los programas de inmersión lingüística, materiales adaptados y actividades lúdicas dentro y fuera del aula.

Un programa muy completo que alterna conferencias plenarias con comunicaciones y talleres prácticos de lo más variopintos: cine, literatura, deporte…

Hoy es el último día para formalizar la inscripción en estas jornadas que prometen ser una ocasión perfecta para intercambiar experiencias y seguir aprendiendo, volver a ver a compañeros de otras ciudades y desvirtualizar a los que todavía no conocemos.

Toda la información sobre las jornadas, el programa, los ponentes y otros datos de interés están disponibles en su web oficial.

¡Nos vemos en Alicante!

ACTUALIZACIÓN: Ampliado el plazo de inscripción hasta el 15 de octubre o hasta que se acaben las plazas.

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El XIV Encuentro Práctico de Profesorado de ELE en Madrid del pasado fin de semana dio para mucho y, además de las ponencias del viernes por la tarde y el sábado por la mañana que ya comenté en otra entrada, también tuvimos todo tipo de talleres, tanto formativos como prácticos, que se impartieron en la sede de International House.

TALLERES FORMATIVOS

Podíamos elegir dos de los tres talleres que se impartieron. Estos son los dos talleres a los que asistí:

José Manuel Foncubierta

Despertar los sentidos en el aula: el diseño de actividades multisensoriales con José Manuel Foncubierta. En este taller, a partir de un test inicial para saber si nuestra forma de percibir las cosas es más visual, auditiva o kinésica, pusimos en práctica diferentes tareas que podríamos llevar al aula basadas en la interacción entre la lengua, nuestra forma de percibir el mundo y nuestros sentimientos. Creo que es una propuesta atrevida, pero a la que se le puede sacar mucho partido si sabemos utilizarla correctamente, ya que son actividades que pueden dar mucho juego. Este mismo taller fue impartido también por Ana Dosal.

Una muestra de la enseñanza a niños con Laura Hearfield. Elegí participar en este taller porque en la escuela donde trabajo cada vez recibimos más grupos de jóvenes y es innegable que en multitud de ocasiones supone todo un reto impartir un curso intensivo a estos alumnos, especialmente cuando estás acostumbrado a trabajar con adultos. Aunque no descubrí nada que no supiera ya, me pareció muy útil refrescar muchos planteamientos sobre los que no reflexionaba desde que hice el máster. Además, fue muy interesante discutir sobre los mitos que circulan en nuestra profesión acerca de la enseñanza a niños y adolescentes.

TALLERES DIRECTO AL AULA

La oferta de talleres prácticos o “directo al aula” fue realmente amplia e interesante, pero por desgracia solo podíamos asistir a cinco de ellos y estos fueron en los que participé:

Una yincana en clase: acción, diversión y aprendizaje de Janara Villagarcía. Reconozco que este tipo de actividades me encanta, y aunque en mi escuela solemos realizarla, nunca la hemos planteado de una forma tan compleja y estructurada como nos propuso Janara en este taller. Analizamos las diferentes actividades que se pueden plantear antes, durante y después de la yincana y la verdad es que se pueden preparar yincanas muy motivadoras y entretenidas, ¡y no solo para los alumnos!

Una imagen vale más que mil reglas de Laura Guerra, donde reflexionamos sobre la forma de aprender y enseñar la gramática. Cada uno de nosotros tiene una forma diferente de percibir las cosas y eso afecta a nuestra forma de enseñar y aprender. Tomando como ejemplo un argumento que trae de cabeza a todo estudiante de español, la diferencia entre por y para, vimos cómo podíamos simplificar significativamente su comprensión apoyándonos en imágenes que acompañen a nuestras explicaciones. Ya lo he probado y funciona.

Natalia Pérez de Herrasti

Hacia una 'gramática de la cultura' de Natalia Pérez de Herrasti, un taller muy relacionado con la ponencia de María Victoria Escandell en el que hablamos de interculturalidad, la cultura visible y, especialmente, la cultura invisible y todos los problemas de incomprensión que esta genera en los hablantes extranjeros. A mí me parece un tema apasionante sobre el que no me cansaría de hablar y sobre el que creo que todavía queda mucho por decir e investigar.

Estrategias mnemotécnicas de carácter lúdico para un enfoque basado en el léxico de Amparo Zapata, Carla Botella y Rafael Valor. Hubo alguna que otra voz crítica sobre la primera sesión de este taller. Yo estuve en la segunda –cada taller se impartió dos veces– y creo que se lo curraron. Estos chicos del CIEE de Alicante nos presentaron algunas actividades lúdicas para trabajar el vocabulario en clase basadas en su experiencia con grupos de americanos. Dividieron las actividades en tres secciones: para romper el hielo, para trabajar con las redes sociales (twitter y pinterest) y para trabajar con materiales audiovisuales. Algunas de estas actividades me parecieron muy buenas pero si se supone que son para fijar el vocabulario aprendido en clase evitando que los alumnos recurran al tradicional y arcaico listado de palabras, ¿cómo hacen para enseñar estas palabras antes de practicarlas con las actividades?

Ocarina Masid

Finalmente, asistí al taller ¿Hablas? Metaforizas: metáforas en tu día a día de Ocarina Masid. Para mí, sin duda, el mejor de los cinco talleres en los que estuve, por la sencilla razón de que consiguió sorprenderme y darme una visión de este tema desde un punto de vista completamente diferente. ¿Sabías que las metáforas que usamos en nuestro día a día se pueden agrupar en categorías, facilitando de esta forma su comprensión a los estudiantes? Ocarina nos lo ilustró con esta idea: El tiempo es dinero. Existen en español una gran cantidad de metáforas cotidianas que tienen como base esa imagen: invertir el tiempo, malgastar el tiempo… Si hacemos ver a nuestros alumnos el sentido de esa categoría, ellos solos podrán comprender todas las metáforas que encuentren que tengan como base esa idea. Para mí fue absolutamente revelador y una oportunidad única para reflexionar sobre la forma de poder trabajar este tema en clase desde un enfoque facilitador y no dedicándonos simplemente a explicar el significado de cada metáfora por separado.

Me habría encantado asistir a todos los talleres pero evidentemente era imposible. Para futuras ediciones sugeriría que se plantearan la posibilidad de ofrecer menos talleres pero de mayor duración. Estos eran de 50 minutos y la verdad es que es poquísimo tiempo para que los talleristas puedan desarrollar sus propuestas y tanto cambio de aula se hace muy pesado.

Si estuviste en alguno de estos talleres o en los que yo no pude estar y quieres compartir tus impresiones, deja tu opinión en los comentarios. Seguro que se me han quedado muchas cosas en el tintero.

En este vídeo podéis ver cómo fue el Encuentro:

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