Hace poco han llegado a nuestras manos tres nuevos posters
de Edelsa para decorar nuestras aulas: Conjugar
y practicar, Descompilando la
gramática y ¡Nos vamos de compras!
Pero estos posters tienen una utilidad que va mucho más allá de adornar las
paredes.
Conjugar y practicar:
se trata de un esquema que recoge la formación regular de todos los tiempos
verbales y que supone una ayuda visual muy útil para nuestros alumnos.
Descompilando la
gramática: este poster es un clásico en nuestra escuela, ya que sus autores
son nuestro director académico, José Ramón Rodríguez, y otro de nuestros
profesores, Sergio Bueno. Se trata del conocido juego de la oca en su versión
para practicar las preposiciones, que podéis encontrar también para descargar en
el blog de José Ramón. La novedad que incluye el póster es que añade a la
izquierda un listado de todas las preposiciones simples y compuestas con su
significado, que puede servir como punto de partida antes de jugar a la oca.
¡Nos vamos de
compras! es un ejemplo de actividad extraído del libro Uso interactivo del vocabulario (A-B1) para practicar el
vocabulario de la ropa. En la parte inferior derecha del poster hay también un
ejemplo de cómo se trabaja el vocabulario en la versión del libro B2-C2.
Si os gustan estos posters, podéis conseguirlos gratuitamente con cualquier pedido que hagáis online en la web de Edelsa.
La integración de destrezas en el aula ha sido el tema
central del III Foro Nacional de Cervantes Escuela Internacional (III FONCEI)
celebrado en Málaga el 25 y 26 de enero. El programa preveía nueve talleres
que, por problemas personales de dos de las ponentes, finalmente se quedaron en
siete.
El viernes arrancamos el Foro con Piedad Zurita, profesora
de la Universidad de Málaga, y su taller La integración de las destrezas en el
aula. En este taller analizamos el tipo de actividades que solemos llevar al
aula y cómo integramos las destrezas en ellas, si es que lo hacemos. Además,
Piedad nos proporcionó varias actividades y recursos para trabajar integrando
diferentes destrezas.
Después de un cafelito y unos dulces, continuamos con Ana Dosal, de Edinumen, que nos habló sobre Tareas de alfabetización visual y
visualización en el desarrollo de las destrezas orales, centrándose en el
valor de la imagen como recurso didáctico para trabajar conjuntamente las
cuatro destrezas. He tenido el placer de asistir ya a unos cuantos talleres de
Ana y reconozco que es una ponente que me encanta y que siempre nos facilita
muchísimo material que podemos llevar directamente al aula y esa es una de las
cosas que más valoramos quienes asistimos a este tipo de encuentros. Para mí, de lo mejor del Foro, práctico y útil.
La primera jornada terminó con el taller de Román Navarro,
director académico de La Playa Escuela de Español, titulado Una clase en voz
altay en el que nos hizo reflexionar sobre la importancia y la dedicación que
damos a lacomprensión auditiva en nuestras clases (discriminación de
significados, entonación, adecuación socio-lingüística…) junto con posibles
actividades para trabajar estos aspectos en clase. A mí personalmente me gustó
mucho esta ponencia ya que la fonología, la fonética y las diferentes variantes dialectales
son temas que me apasionan tanto dentro como fuera del aula.
La segunda jornada comenzó con Carlos Barroso, de SGEL ELE,
que nos presentó formas diferentes y amenas de trabajar Con textos en el aula.
Propuestas de desarrollo de la comprensión lectora y expresión escrita. ¿Cómo?
Desarrollando estrategias de lectura y escritura mediante tareas centradas en
la acción y lo más reales posibles, es decir, lo más cercanas posible a un
contexto real donde esos textos puedan tener cabida.
Tras un estupendo desayuno, llegó el turno del taller
Didáctica de la comprensión auditiva. Mecanismos, microdestrezas, tipología,
selección, explotación e integración de José Ramón Rodríguez, director
académico de Málaga, ¡Sí! Quienes conocéis a José Ramón ya sabéis que es muy
dado al enfoque por tareas (solo tenéis que echar un ojo a su manual META ELE)
y, siguiendo esa premisa, desarrolló su taller estructurándolo en seis tareas
que nos hicieran pensar en cómo trabajamos los mecanismos y microdestrezas que
intervienen en la comprensión auditiva y qué tipo de actividades podemos
plantear a nuestros alumnos para reforzar cada una de ellas, para terminar con
una tarea final en la que tuvimos que inventar, para un mismo texto auditivo
extraído de META ELE, actividades de explotación enfocadas a cada nivel del
marco siguiendo una clasificación que establece los tipos de actividades
auditivas.
Podéis ver la presentación y las tareas en su blog.
Háblame, que yo te leo. Los espacios de edición en línea
como marcos para la práctica natural e integrada de las destrezas fue la
ponencia de Javier Villatoro, editor digital de enClave-ELE. Partiendo del
análisis de las posibilidades que ofrece actualmente Internet (entorno
tecnológico) en cualquier ámbito de nuestra vida, Javier destacó la importancia
que adquiere el docente como tutor de la identidad digital de sus estudiantes,
papel que pusimos en práctica elaborando un esquema de la posible identidad
digital de nuestros alumnos y cómo podríamos trabajar en clase en cada uno de
los elementos que la compondrían.
Con las bajas de Susana López y Patricia Santervás, Antonio
Béjar, de Difusión, fue el encargado de cerrar anticipadamente el III FONCEI
con el taller Lecturas graduadas para la clase de ELE en el que
intercambiamos impresiones sobre el uso y la utilidad de este tipo de lecturas
y sus posibilidades de explotación en el aula. Demasiado teórico para mi gusto,
pero la verdad es que el tema no daba mucho pie a la práctica.
El Foro ha sido sin duda muy productivo, pues nos llevamos
las bolsas cargadas de actividades para nuestras clases, y siempre se agradece
la posibilidad de reencontrarnos con compañeros de otras escuelas con quienes
compartir dos días de reflexiones y experiencias.
Ya ha concluido Digitalingua, el 1er Congreso Internacional sobre Entornos
Digitales y Aprendizaje de Lenguas. Lo que empezó siendo un congreso virtual de
una semana ha acabado superando todas las expectativas, prolongándose una semana
más, además de los dos jornadas presenciales que se celebraron en Barcelona, en
el IES Abroad.
Desgracidamente no pude acudir a Barcelona, así que comentaré solamente mis
impresiones sobre la parte en línea. Al principio fue todo un poco caótico, ya
que nadie tenía muy claro cómo funcionaba exactamente el Congreso, pero
enseguida nos adaptamos a la estructura. Las ponencias y comunicaciones se
presentaban en diferentes formatos: textos, vídeos, presentaciones PPT… o una
combinación de ellos. Cada propuesta llevaba asociado un foro donde los participantes
podíamos intercambiar nuestras reflexiones sobre los diferentes temas de las
ponencias y comunicaciones. Estos foros eran el centro neurálgico del Congreso,
donde se ha concentrado y desarrollado toda la actividad.
Han sido tantas las temáticas tratadas y tan interesantes que se hace
difícil resumir aquí lo más significativo del Congreso. Para no extenderme
demasiado, destacaré algunas de las que más me han llamado la atención.
La ponencia inaugural, “Enredados”, de José Ramón Rodríguez, si bien nos
presentaba simplemente una selección de aplicaciones que podemos adaptar al
aula sin profundizar en ellas, ha sido un punto de partida para abrirnos los
horizontes acerca de la infinita cantidad de recursos que existen en la red y
que en su mayoría desconocemos. Todavía tengo que investigar muchas de estas
aplicaciones, o “cacharrear” como apuntaba un compañero en los foros, pues
seguro que podemos sacar mucho partido a más de una.
Se ha hablado también de cine y de la creación de portafolios audiovisuales; del PLE y PLN, de
Moodle, del aprendizaje ubicuo y las TRIC, del aprendizaje informal en la
formación de profesores, de aplicaciones móviles, de píldoras docentes y de
Facebook como comunidad de aprendizaje. Pero sin tengo que quedarme con algo,
me decanto sin lugar a dudas por el taller de María Mejías y Adelaida Martín
sobre Twitter. En este taller hemos aprendido y compartido numerosas formas de
usar Twitter con nuestros alumnos y, al mismo tiempo, ha sido el medio que ha
permitido que los profesores que hemos participado en el Congreso podamos
seguir en contacto a través de esta red social. De este taller ha surgido
también el hashtag #anecdotELE en el que hemos compartido nuestras anécdotas y
curiosidades en las clases. Todo el Congreso se ha seguido en Twitter en los
hashtag #digitalingua y #DGTL2012, este
último asociado únicamente a este taller.
Pero no solo Twitter ha alimentado todo lo que se cuece fuera de los foros
del Congreso. En esteenlace podéis acceder a un documento colaborativo donde
se están creando actividades para usar Twitter en el aula y en este otro se
comparten experiencias con el uso de las aplicaciones de la ponencia de José
Ramón.
La fantástica acogida que ha tenido el Congreso, además de repercutir en su ampliación, ha servido también para que se cree un espacio estable de intercambio e investigación, que aún no está disponible, con posibilidad de creación de grupos, comunicación síncrona y asíncrona, intercambio de archivos, edición de publicaciones...
En definitiva, no cabe duda de que Digitalingua ha cosechado un éxito rotundo y ha sido una experiencia inmejorable para la actualización, la reflexión, el contacto y el intercambio de ideas y experiencias entre profesionales de la enseñanza.
En mi caso he participado en Digitalingua no solo como congresista, sino
que he contribuido también con una comunicación sobre la WebTV como instrumento
para la enseñanza de lenguas online. Desde enero colaboro con un proyecto
europeo en una empresa italiana que se dedica a este ámbito, entre otras cosas,
y junto a ellos he presentado, defendido, comentado y criticado esta
comunicación y este concepto de aprendizaje de lenguas. Aquí os dejo el texto y
el vídeo de la comunicación.
El manual, siguiendo el enfoque orientado a la acción,
propone un aprendizaje del español a través de la resolución de problemas y es
precisamente ahí donde radica su peculiaridad, pues los seis módulos que lo
componen están divididos en cuatro pasos que proponen una actividad
significativa y que culminan con la realización de una acción final en la que
se ponen en práctica todos los contenidos trabajados en las cuatro fases del
módulo.
Está pensado para cursos de entre 30/40 horas, lo que
implica una adquisición rápida de las competencias necesarias para alcanzar el
nivel correspondiente al manual. Para facilitar esta tarea, el libro incluye al
final una sección llamada “kit de supervivencia”, compuesta por fichas
recortables con vocabulario y recursos útiles para abordar diferentes
situaciones comunicativas. Además, incluye también un cuaderno de ejercicios
para repasar y ampliar los contenidos trabajados en todos los módulos del
manual, así como un CD de audio y una extensión digital con material
complementario gratuito para descargar.
Aunque ya tuve hace unos meses la oportunidad de ver varios módulos antes de que se publicase el manual, la versión final ha mejorado considerablemente y visualmente resulta bastante atractivo, pero si tengo que
sacarle alguna pega, a simple vista, ya que aún no he tenido la oportunidad de
usarlo en clase, es que algunas partes me parecen demasiado recargadas, mucha
información e imágenes demasiado concentrado. Pero habrá que probarlo antes de
dar un veredicto final.
Si queréis echarle un vistazo, aquí tenéis elíndicey en
este otro enlace unaunidad demo.
Conjugar y practicar:
se trata de un esquema que recoge la formación regular de todos los tiempos
verbales y que supone una ayuda visual muy útil para nuestros alumnos.
